引导学生多角度考虑天地人的关系学生思路逐渐打开考虑愈加深入

　　同享的資源，校員探究出課例—課題—論文—成果的轉化途徑，教師先上壹節立異課，再環繞課例申報小課題，進壹步將研討成果凝練成論文，作為引航校員。 　　 　　校員活躍將校內探究轉化為同享資源，帶動更多校員共同生長，剛接觸生成式人工智能時，校員語文教師曹暢也曾憂慮教育變成了炫技，學生可能會短少獨立考慮和真實鉤通的機會。

　　 　　受益於校表裏的訓練，她借助智能體，引導學生多角度考慮天地人的關系，學生思路逐漸打開，考慮愈加深入，課後，將課例寫成論文，並展開課題研討共享經歷。 　　 　　校員還集結10余位骨幹教師，渠道建造數字化賦能小學教育立異數字化賦能初中教育立異兩門課程，在引航校員帶領下，共同體內的很多成員單位也以學—用—創—傳的模式展開研修。 　　 　　很多成員校教師在學習借鑒中打開思路，將引入的優質資源轉化為這合本地學情的教育實踐，並構成立異成果反哺共同體，邊學邊用，開發優質課程小學地處山區縣。 　　 　　在優質資源獲取，教師數字素養提高等方面面臨實際難題，慘加雙融雙創共同體建造後，校員成立才智教育中心，把共同體建造嵌入日常教育，教研和教師培育。

　　 　　校員規劃了從分層訓練，工作坊實踐到校本課程孵化，數字支教團輻射的教師發展途徑，引導教師邊學邊用，邊用邊創，等教師先依托教育公共服務渠道學習優質課例和教育規劃。 　　 　　再結合校情，學情進行加工發明，該校合作開發36節‘AI+教育’震懾課，又結合本地資源，環繞農耕文化等主題展開跨學科項目式學習，這帶動了26所校員慘加其間，並征集到43個優秀事例，推動共同體資源在縣域講堂和教研實踐中不斷生根開花，雙融雙創共同體建造持續發揮帶動效應，依托1+N+N組織形狀。 　　 　　優質資源，教育經歷等在更大範圍內流動起來，壹批種子教師也在學—用—創—傳中生長為骨幹教師，據介紹，地區教師數字化教育達標率從15%提高至81.2%，現在，經過雙融雙創，已沈積1091項省級示範事例，培育1373名省級領航教師，建造732個實踐共同體。